У вересні 2024 року я вперше брала участь у групі підтримки батьків, організованій SENG. Розставання з іншими батьками подвійно виняткових (2в) дітей після шести тижнів спілкування було одночасно і радісним, і сумним. Незважаючи на те, що деяких з них я знала і раніше, можливість бути з ними відвертою і в той же час вразливою, поділяючи з ними свої радощі та прикрощі, перевела наші відносини на новий рівень. Виховання 2в дітей — це напружене, складне і часто самотнє заняття, яке супроводжується нестачею ресурсів і нерозумінням з боку решти батьківського співтовариства. Тому коли ми зустрічаємо людей за духом — тих, хто нас дійсно розуміє, — ми встановлюємо з ними особливий зв’язок, який надихає, наповнює надією та надає сил рухатися далі.
Мій власний шлях пошуку таких зв’язків був непростим. З’ясувавши, що обидві мої дитини подвійно виняткові, я з полегшенням усвідомила причини своїх батьківських труднощів. Тепер, нарешті, я зможу знайти допомогу та обмінятись досвідом з іншими батьками, які зіштовхуються з такими ж проблемами. Однак, куди б я не зверталася — до державних шкіл, приватних шкіл для обдарованих дітей, груп для людей з особливими потребами, російськомовних кіл і спільноти за інтересами — я не знаходила розуміння і продовжувала відчувати себе спантеличеною, безпорадною, непочутою, повною сумнівів, самотньою та в постійній напрузі. Згодом я дізналася, що мій досвід не унікальний.
Подвійно виняткові діти одночасно обдаровані та з особливостями навчання, такими як РАС, СДУГ, дислексія, тривожність тощо. Високий інтелект, що супроводжується дуже сильним інтересом до певних областей, і асинхронний розвиток — дві основні характеристики подвійно виняткових дітей — є проблемами як для батьків, так і для педагогів, оскільки і ті, й інші виявляються не готові надати потрібну підтримку та запропонувати відповідний освітній досвід. У результаті, унікальні потреби 2в учнів залишаються незадоволеними, що створює стресову обстановку не тільки для самих учнів, а й для їх сімей. Дослідження показують, що оскільки батьки ставлять потреби двічі виняткових дітей вище за свої власні, вони часто страждають у психологічному, соціальному, фінансовому та подружньому плані, що сприяє підвищенню рівня стресу та вигоранню.
Крім того, за даними International Labour Organization (2018), ми перебуваємо у глобальній кризі, яка стосується нестачі осіб, які здійснюють догляд та турботу про людей, що потребують цього. Часто працівники догляду надають неоплачувану допомогу в неадекватних умовах. Батьки є частиною цієї групи, виявляючи пряму і непряму турботу про своїх дітей та сім’ї. Але хто подбає про них самих?
Батьки 2в дітей потребують підтримки так само, як і їхні діти. Групи підтримки батьків, включаючи ті, що наслідують моделі SENG, здатні надати інформацію про найбільш поширені проблеми та загальноприйняті практики, що використовуються для їх вирішення. Вони також є простором, де батьки можуть поділитися життєвим досвідом, обговорити труднощі виховання та запропонувати свої стратегії для їх подолання у колі однодумців.
Хоча в даний час немає опублікованих досліджень ефективності груп підтримки, які спрямовані на допомогу батькам саме подвійно виняткових дітей, Bentley (2024) у своїй докторській дисертації досліджує вплив більш структурованих програм підтримки на рівень стресу та тривожності батьків 2в дітей. У дисертації показано, що участь у спеціальних програмах підтримки призводить до явного зниження рівня стресу у батьків та розуміння важливості створення для 2в дітей середовища, орієнтованого на їх сильні сторони. Інші дослідження ефективності груп підтримки для батьків дітей із труднощами в навчанні показують, що такі групи приносять батькам користь, допомагають придбати соціальні, поведінкові, освітні та емоційні навички, знижують рівень тривожності і стресу та покращують самопочуття.
Як я виявила на власному досвіді, групи підтримки батьків SENG створюють можливість для формування зв’язків, зниження рівня стресу та тривожності та знаходження сил для успішного продовження батьківського шляху. З метою визнання важливості та необхідності надійних та життєстійких систем догляду та підтримки, а також тих, хто працює у цій сфері, безпосередньо чи опосередковано, за плату чи без, 29 жовтня було визнано Міжнародним днем турботи та підтримки. Незважаючи на те, що жовтень давно позаду, давайте скористаємося моментом і віддамо належне тим, хто безпосередньо виявляє до нас турботу вдома.
References
Bentley, G. (2024). The Effect of a Strength-Based Education Program on the Stress Levels of Parents of 2e Children [Doctoral dissertation, Bridges Graduate School of Cognitive Diversity in Education]. http://bgs.edu/wp-content/uploads/2024/08/GB-Final-Dissertation-1.pdf
Cole, L., Kharwa, Y., Khumalo, N., Reinke, J. S., & Karrim, S. B. S. (2017). Caregivers of school-aged children with autism: Social media as a source of support. Journal of Child and Family Studies 26 (12), 3464–3475. https://doi.org/10.1007/s10826-017-0855-9
Dann, M. (2022). A Case Study of Parent Experiences and Reactions to the Assessment Process of their 2e Children [Doctoral dissertation, Bridges Graduate School of Cognitive Diversity in Education]. https://losangeles.bridges.edu/uploads/6/3/7/5/63751333/dann_disertation_copyright.pdf
DeVries, A. R. & Webb, J. T. (2007). Gifted parent groups: The SENG Model (3rd ed.). Scottsdale, AZ: Great Potential Press, Inc.
Gentles, S. J., Nicholas, D. B., Jack, S. M., McKibbon, K. A., & Szatmari, P. (2019). Parent engagement in autism-related care. doi.org/10.1080/21642850.2018.1556666
Grennan, L., et al. (2022). “I’m not alone”: A qualitative report of experiences among parents of children with eating disorders attending virtual parent-led peer support groups. Journal of Eating Disorders 10 (1). https://doi.org/10.1186/s40337-022-00719-2
Hock, R. M., et al. (2022). A pilot study of a co-parenting intervention for parents of children with Autism Spectrum Disorder. Journal of Child and Family Studies, 31 (8), 2091-2107. https://doi.org/10.1007/s10826-022-02278-1
Huber, D. H. (2007). Clinical Presentation of Autism Spectrum Disorders in Intellectually Gifted Students.
International Labour Organization. (2018). Care work and care jobs for the future of decent work. https://www.ilo.org/media/415041/download
Maslow, A. H. (1943). A theory of human motivation. Psychological Review, 50 (4), 370–396. https://doi.org/10.1037/h0054346
Monterusso, K. (2022). Lived Experiences of Twice-Exceptional Students and Their Families: The Effects of Toxic Stress in Learning Environments. https://losangeles.bridges.edu/uploads/6/3/7/5/63751333/monterusso_dissertation.pdf
O’Neil, Y. (2023). Where is our tribe* or better yet, where are our people? https://www.reel2e.org/post/where-is-our-tribe-or-better-yet-where-are-our-people
Saranli, A. G., & Metin, E. N. (2014). The effects of the SENG parent education model on parents and gifted children. Education and Science 39 (175) 1-13. https://doi.org/10.15390/EB.2014.3078
Sharma, S., Govindan, R., & Kommu, J. V. S. (2022). Effectiveness of parent-to-parent support group in reduction of anxiety and stress among parents of children with autism and ADHD. Indian Journal of Psychological Medicine 44 (6) 575–579. https://doi.org/10.1177/02537176211072984
